英特尔®求知计划（Intel® Learn Program）是中国科协青少年工作部与英特尔公司合作进行的教育项目。该项目的宗旨是：通过具体的项目活动，在学生中普及计算机知识、介绍常用的应用技能；通过广泛的社区实践，培养学生的高级思维能力和团队合作精神。
2008年8月，我校开始实行求知计划——《技术与社区课程》的培训任务，在六年级的五个班级中开展了为期二个月的培训。通过具体的项目活动，学生掌握了文字处理、图形图像和多媒体等常用的计算机应用技能。在基于项目的学习氛围中，他们提高了解决问题和批判性思维的能力，在参与多项社区实践的过程中，他们相互帮助、相互合作，共同分享研究成果，感受到了探索知识的乐趣。
一、学生在项目活动中成长
自主探究，团队协作
随着社会步入信息时代，多媒体电脑以其强大的功能，丰富的内容、生动的表现手法、多彩的演示效果激发了孩子们的学习热情。求知计划的教材实施更是注重了宽松学习环境的保持和不断探索的学习热情的提高。能在一个自由、愉悦的氛围中学习、掌握计算机知识，这是求知计划的魅力之一。
比如，在用画图软件制作一张邮票前，我们不是先定下一些条条框框，告诉学生只能这样做，不能那样做，而是充分地利用他们的知识储备，让孩子们回忆邮票的样式、内容，再让他们以小组为单位展开讨论：邮票的主题是什么？你们打算怎样来体现这个主题？在制定出可行的计划之后，再动手操作。而传统的课堂学习是不可能有这么充裕的时间展开这个步骤的。在“动手操作”这一环节中，教材制定了一个个详尽的步骤，帮助孩子们实施他们的计划。遇到有挑战性的制作技巧时，教材会加以解释、说明，并给出挑战样例，帮助他们继续完善自己的作品。这样，有一定基础的同学就可以大胆地实施他们的计划，充分地展示自己的创意，而初学者也能通过《技能手册》，在细致入微的帮助中不断探索新的知识，提高制作能力，得到成功的喜悦。求知计划就像是一位亲密的朋友，摒弃了传统教学中的说教，用平易近人的帮助和不断的鼓励引领着孩子们探寻未知领域，走向成功。
在团队协作中共同发展，这也是求知计划最吸引学生的地方。在以小组为单位的活动过程中，孩子们都能积极参与、主动合作，做到了分工明确、配合密切。在完成项目的过程中，他们懂得了细化分工、协同作业的重要性：技术全面的同学进行技术攻关，文笔好的同学负责文字阐述，有表演才能的则可在项目展示中大显身手，而平时不爱表现自己的同学，为了在小组内争得一席之地，也会不遗余力地各尽所能，参与到小组内的集体研究中来。如果说，他们当初只是因为座位邻近或爱好相似而组合在一起的话，那么，通过一次次的成功合作，他们已经结成了一个密不可分的团队。
在制定计划、分步实施之后，求知计划还把“交流分享”作为了一个重要的学习活动。学生通过交流，不仅学习到了更多的制作技巧，为自己的深入学习打下扎实的基础，而且在分享与展示作品的同时，获得成功的喜悦，从而进一步认识到在团队中共同求知、共同成长的乐趣。
学以致用，服务社区
今年9月，为配合全国“节粮在我身边”青少年科学调查体验活动的开展，我们按省科协的要求，确定了以“珍惜粮食、节俭生活”为主题的大项目活动。学生以小组为单位，在《节粮活动手册》的指导下，了解相关的节粮知识，走进社区，运用观察、统计、访谈、拍摄等方法，深入地了解本社区的节粮情况，并结合自己的设想，开展了“节粮”宣传和实践活动，让更多的人来关注粮食、节约粮食、爱惜粮食、积极地参与节粮大行动。通过调查、实践，同学们在求知计划课堂上制作了邮票、海报、演示文稿等作品。在作品展示活动中，学生们普遍能正视世界性的粮食危机，剖析了其产生的原因，了解到了粮食生产的不易。他们还通过研究，提出了自己的节粮方法与倡议，很有现实意义。
《地震救灾》也是我们今年求知计划的大项目主题之一。通过项目的展示活动，大家一起学习了许多抗震减灾及逃生知识，了解到了许多在灾难面前自强不息、无私奉献的感人事例。正如一位同学在展示中陈述的那样：灾难看起来挺可怕，那是因为我们对它不了解；其实灾难并不可怕，因为我们拥有对面对它的勇气和力量。
在大项目的实施过程中，数字技术成为了学生获取信息、协作探索、解决问题的重要认知工具。大项目活动的开展更是让他们认识到所学的数字技术在学习中优势：它所呈现的知识比传统课本中的信息更广泛；获取的知识比传统方法更快捷；知识的呈现方式比传统的手段更生动。在一次次探索、协作的过程中，学生依靠着所学的数字技术，进行了一次次广泛、深刻的交流，不仅提高了自己，也为其所在的社区做出了贡献。
二、教师在计划实施中提高
传统的课堂教学被许多同行笑称为是“精英对话”。因为在一个五六十人的大班级里，教师一贯是作为信息的强势源而存在的，而学生只能是被动接受信息的“弱势群体”。课堂上的发言，要么是老师指定的，要么就是班上一小部分接受能力强、乐于表现的学生。所以我一向认为：在目前的情况下，面向全体、因材施教的教学只能是挂在嘴边，落实到论文中，要想改善这一现状，唯有实行小班化教学。
在求知计划的实践中，我逐渐改变了这一看法。它确实是提供给了每一个孩子成功的机会。在以小组为单位的项目活动中，每一位同学都是不可或缺的成员之一，他们拥有同一本教材，与同伴共用一台计算机，他们必须共同研究、制定计划，分工协作，共享学习成果，才能顺利地完成项目。在集体协作的同时，他们还拥有统一的技术后援，有了疑惑，可以讨论研究，有了困难可以查阅《技能手册》，有了进步，则可以和同伴一起分享……在一次次的计划、操作、检查和分享的学习循环中，他们的技术素养、合作能力以及批判性思维能力都得到了长足的发展。在经常充满学习的喧闹声中的教室里，我想，这应该就是面向全体、以人为本教学观的真正体现。在今后的信息技术学科的教学中，我们还会将这种基于项目的学习方式与现行教材中的演示文稿、网页设计、动画制作等教学内容结合起来，提高教学效益。
在实践基于项目的教学时，我们掌握了不少实用的教学技巧，在提问的策略、评价的语言、纠纷的处理方面都颇有心得。作为学生学习活动的组织者和帮助者，我也深深地感到自己的不足：如何充分地理解学生的情感体验、正确地评价学生的学习过程，鼓励学生“暴露自己的想法”，不断激发他们的学习的热情，这都是在下一阶段教学中急需提高的。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，我想，求知计划这一泓活水给我们带来的不仅仅是观念上的撞击，更有许许多多的新方法、新思维需要我们去长期实践，我们学校的信息技术教学也将会因此而添姿增彩。
三、师生在求知实践中融合
在求知计划的实践过程中，我们教师的教学观与学生的学习目标相互融合，有了一个共同的价值取向，这是求知计划给我们师生带来的最大惊喜。
每个学期末，我们都会向颁发一定数量的“星级证书”，表彰在本学科的学习中成绩优异的学生——某某同学：祝贺你的本学期信息技术科的学习中取得了优异的成绩，获得“电脑高手”的称号。这个“电脑高手”在不同的时期可以有不同的理解。当我们在用486电脑学习时，教师、同学心目中的“电脑高手”其实是“打字高手”，这是硬件设施所限，不过，当年师生们对这个“电脑高手”还是很认同的。当我们用多媒体电脑在windows 98—2000—xp平台上进行教学时，老师评选出的“电脑高手”是每次作业完成质量高的学生，而同学们心目中的“电脑高手”则成了“游戏高手”。这是因为当时的教材主要是针对农村学生的，一课时的学习任务对于我们这些经常接触电脑的同学来说，简直就是砍瓜切菜，小事一桩。剩下的时间如何安排呢？于是课堂上又多了许多忙碌的身影：修改桌面和鼠标指针，把任务栏移到上边去；重启系统、关闭进程，不再接受教师广播的控制；拷贝游戏，潜心研究通关秘决……虽然他们的“花拳绣腿、旁门左道”常为老师所不耻，但在同学们心中，能把电脑玩出花样来的人就应该是“电脑高手”。08年起，我们开始启用闽教版的新教材。这套教材的内容十分丰富，从认识电脑到操作系统、画图软件的学习，从文字、表格的编排到网页、幻灯片的制作，甚至连Flash动画也涉及到了。如今的“电脑高手”好像是名符其实了。
然而细细一思量，总觉得不踏实：孩子们学习了这么的软件，拥有了一定的运用技巧，这些知识储备能不能为他们将来的学习服务？我们的教学是不是仅仅停留在知识的传授这个层面上就够了呢？显然不够！求知计划让我坚信：我们的教学不仅仅是软件知识的传授，而是要培养学生学会把信息技术作为获取知识、协作讨论、探索解决问题、构建知识的重要手段，当作为终身学习服务的认知工具。
在这一个学期末，当我们再颁发“电脑高手”的星级证书时，我会问一问自己：这些同学是否把电脑当作是学习的重要工具？能不能运用信息技术在团队合作中谋求发展？是否曾用自己的知识给别人带去小小的便利？如果答案都是肯定的，那将是我们的教与学生的学完美融合的最好见证。
