如何在课堂中实现对批判性思维的培养
——每个环节可以采用哪些方法来促进学生的批判性思维
全国教师论坛会上分组讨论第1组讨论汇报
地点：江西南昌 2005.11.22
一、批判性思维的概念了解
批判性思维是指对所学的东西的真实性、精确性、性质和价值进行的个人判断。它所关注的核心问题是：逻辑知识与逻辑思维能力之间的关系，简言之就是知识和能力之间的关系。它提倡的是怀疑精神，要求人们不迷信书本、不盲从权威，有一个明辨是非的智慧头脑。从不同方面来说，批判性思维要素有：
认知能力方面：①发现问题、收集信息、分析数据、评估证据的能力；②鉴别事实、个人主张、逻辑判断之间差异的能力；③得出普遍规律，评定其逻辑强度的能力；④正确、清晰陈述推论，并有效解释结论的能力；⑤不使自己原有的信仰、认识阻碍判断，并保持开放态度的能力。
情感表达方面：①不草率、不盲从，对问题深思熟虑；②保持好奇和质疑的态度，在收集大量信息的基础上做出正确的判断；③意识到自己的偏见、歧视，不使这些偏见影响判断；④能以一种开放的态度理性地看待各种观点，理解他人；⑤正确分析、评估他人及自己的信息、观点，愿意重新建构和修正自己的观点。
二、简述批判性思维在INTEL求知计划课堂中的体现及培养方法
（一）导入（选题）环节
在项目活动导入环节中教师要向学生阐述主题的概念，并将主题与学生的生活实际相联系，使学生对主题有个初步的个人判断和理解。在这个环节中，学生要分析各个主题，并选择出自己要做的主题，这个过程中是学生的内隐知识在起作用，如何将这种知识显性化，使学生更加清晰的知道自己思考的方式与过程，并将这个过程分享给其他同学是这个环节中促发学生批判性思维发展的重点所在！
教师要了解选题中学生思维的逻辑性因素，设置相应的问题来引导学生进行梳理，形成逻辑性的知识。
设置的问题可以是：
1、 为什么你们会选择这个主题(学生将结合自己的实际情况，分析其适宜自己的原因)
2、 这个主题与其他的主题有什么不同（通过对比，对自己的选择（质疑）进行辩解）
（二）制定计划
计划的有无和好坏都直接影响着学生最终的作品质量。让学生按书本上的问题提示来讨论作品中应含有的元素，制定计划，两个人讨论中的相互质疑、说服的过程，正是批判性思维的一种体现。教师要进行适当的引导，使学生计划更具有真实性和实用性，不要把所有问题的解决方法都告诉学生，也不要急于否定学生计划中的元素，更不要将自己的想法强加给学生，应提供给学生一个自我思考的氛围。对于学生计划中的问题教师可以用：有没有，是不是，可以不可以等语言形式来引导学生进行思考。
（三）动手操作
这个环节主要是学生制作作品，其中批判性思维的表现有：
（1）学生不按照动手操作步骤一步步的进行
（2）在这个过程中学生改变或否定了最初制定的计划
针对上面的表现，相应的对策可以是：
（1）教师不要用强制性行为来要求学生按照动手操作步骤上的要求去做，可以讲成“参考步骤”；
（2）实际制作的作品与原计划不同时，让学生将改变的计划写在原计划旁边，这样在学生反观自己制定计划过程的时候，可以思考修改的原因。教师在交流分享时可以让学生阐述为什么要改变？
（四）认真检查
学生按书本上的要求对自己的作品进行自我评估，首先他就要对要素阐述有个个人理解，然后将自己的作品与其进行对比、分析，从而实现作品自我评估。
采取有效措施使学生真正的进行对比分析，并做出个人判断。
具体措施可以是：
1、两个小组进行互换形式来进行检查。小组成员首先要熟悉要素内容，并始终带着质疑
的态度对作品评估。要求学生要将最终意见反馈给被评估小组。
2、教师进行抽查，确保学生达到 “认真检查”的要求。抽查中可以让学生向老师阐述制作过程，作品要素等。
（五）交流分享
交流分享过程中，学生应该带着质疑的态度评价每个作品，说者根据自己的标准对作品进行评价，既不要盲从于权威，也不要带有偏见。听者应记录下别人对自己作品的修改意见，并批判性的接受这些意见。其实教师可以给学生一个“自我辩护”的时间，别人对自己作品有理解上的错误时，可以有时间进行“自我辩护”。
对于一个作品的修改意见，教师在设问时应考虑从不同的方面进行引导，不要将自己的意见草草说出来，更不要强加给学生。要让学生自己去想，自己去判断、去选择。只要符合“情理”的，我们都应该接受和表扬。
信息、资料总结者 安徽项目教师吴学贤
