在英特尔求知计划中促进学生合作的研究
当今社会的发展趋势以及新课程的标准都强调了一种合作意识。目前，我校的四年级已经全面推开了英特尔求知计划，英特尔求知计划鼓励学生在学习中通过合作学习以实现学习目标。学生通过合作获取诸如：轮流发言、分享、帮助他人以及接受他人帮助的之类的社会技能。但是，在日常的教学中，学生的合作意识不是很强，不喜欢与他的合作伙伴共同创造。这样严重影响学习的效率，阻碍学生的探究学习的质量。为改变这种现状，我开展了在英特尔求知计划中促进学生合作的研究，力求促进学生的合作学习，使英特尔求知计划这门课程成为孩子合作学习的“乐土”。
具体实施：
我将研究分为两个阶段。第一阶段主要是激发学生的合作意识，根据学生在合作中出现的共性问题，指导学生如何解决，使学生初步掌握一定的合作技巧。第二阶段是建立在第一阶段的基础上，学生随机组成合作伙伴，根据已掌握的合作技巧自行解决合作中出现的个性问题，进一步培养学生的合作意识和合作技巧。
（一）第一阶段的具体操作
1. 自由寻找合作伙伴
在课堂上，我把主动权交给学生，让学生根据自己的兴趣、性格、能力等因素，自由组合成2人小组，我尽量不干预学生的自由组合。当学生找不到合作伙伴时，我再发挥教师的协作作用，进行组织与协调。由于这2个人之前已经对对方有所认识和了解，已经能初步建立合作伙伴的基础，以此来提高合作效率。
2. 我有我的任务
英特尔求知计划的每一个活动，大致可分为以下部分：活动计划，活动实施和活动评价。我要求学生在每一个部分实施前，首先分析完成这部分活动需要哪些任务。根据自身能力特点，对这些任务进行认领，分工合作。这些任务，由于难度不均，往往出现学生争着认领难度较低的。就以活动计划这部分来说，这部分可以分解成三个任务：信息搜集、计划制定、计划的修改。三个任务相比较，信息搜集的难度比其他两个任务难度低得多，小组中的两个成员都希望完成这个任务，对于其他两个任务就不太愿意去完成。这种情况的出现，违背了通过合作学习达到共同进步的宗旨。为了改善这种情况，我把这个问题作为共性问题，组织学生进行讨论交流其解决方法，我最后对其方法进行组织概括。最终，通过共同讨论，我和学生一致决定：在每次活动开展时，根据上一次活动任务认领的情况，实施任务难度互换，这样确保避免两位成员争着认领难度较低任务的情况出现。
3. 我们能沟通好
在合作学习中，由于伙伴是自由组合，每一个小组成员不可能达到组内异质，组间同质。在SC（合作伙伴双方个性很强）中，由于小组成员个性太过鲜明，常常因为意见不一致而发生争吵。我分析其原因，发现是由于相互之间没有很好的沟通，没有养成倾听的习惯所导致的。为了解决这个问题，我从以下方法着手：
首先，培养学生倾听的习惯。良好的学习习惯是促进学生合作学习的保障，对学生的学习终身受益。因此，我在开展活动时，利用一些小环节来培养学生的倾听的习惯。在活动初期，我安排学生开展倾听对方成长小故事的活动。通过倾听对方成长小故事，并进行较完整的复述，培养学生倾听的习惯。在交流分享阶段，让学生听同学的发言与自己的思路有何异同，领会别人发言的中心思想。通过这些小环节，一步步培养学生倾听的习惯。
其次，发挥教师的调控作用。在合作学习中，教师也要融入到学生中去，发挥其组织、协作、协调的作用。在出现这种情况时，对学生进行个别指导，耐心引导他们进行协商解决。
4. 我也是很棒的
在合作学习中，小组成员会出现一个是各方面能力较强，另一个能力相对较弱，组成了HL（强弱结合）。小组成员中总是H（能力强的人）唱“主角”，而L（能力较弱的人）永远是“观众”。
在HL中，出现这种情况是由于L的自信心不够。我首先树立L的自信心，我首先做L的思想工作，和H一起发现他们的闪光点，树立他们的自信心，鼓励他们积极参与活动每一个环节，大胆发言，勇于对自己的合作伙伴说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，让L体验成功的喜悦。合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。在一些交流环节中，鼓励L担任介绍员，介绍本小组的设计思路或学习成果。最后，发挥H的优势，对L遇到的问题，H进行帮助解决问题。
5. 我们一起来完成
在活动实施部分，是要求学生根据他们设计的草稿在计算机来完成最后的作品。由于学生已经习惯一人一机的情况，当面对一台计算机要两人来使用的时候，就显得不知所措。有时还会出现两个学生为共同使用计算机，一人只负责操纵鼠标，另一个只负责操纵键盘的情况。
面对这种情况，我适当发挥教师的干预作用，先请他们暂时停下来，让学生进行以下的操作：
教师指导学生进行这样的分工：一人负责操纵计算机完成作品，另一个在旁边负责协助，在对方遇到困难时，帮助翻阅技能手册找到解决问题的方法，并对作品的质量进行监督。在下一次活动中，两个人的角色进行互换。
6. 学习日志——自我诊断
在每一次活动结束时，我安排每一位学生填写学习日志，在学习日志中写出在本次活动中，你完成活动的表现，你的合作伙伴的表现，你对你合作伙伴的建议及你们的反思。通过填写学习日志，使2位合作伙伴之间相互评价各自的表现，发现自身的不足，从而促进学生在下一次活动中更好的合作。
7. 集思广益——大家会诊
在每一次活动的交流分享阶段，除了交流学生的作品外，我还请学生交流一下彼此之间在进行活动时是如何进行合作的，可以说一下合作时如何进行相互协调，也可以说一下合作时出现的问题。其他同学可以给他们一些建议，教师可以给一些建议。在这些问题中，有些是个性问题，有些是共性问题。若出现共性问题，可以集思广益，让大家一起想对策，这样也就达到了相互评价和教师评价的目的，使评价更公正一些。
（二）第二阶段的具体操作
1. 随机组成合作伙伴
经过第一阶段的操作，学生已经掌握了一定的合作技巧。为了进一步培养学生的合作技巧，我安排学生重新组成合作伙伴。组成合作伙伴的方式和第一阶段不同，不再是自由寻找合作伙伴，而是通过计算机随机抽取学生学号的方式，随机组成合作伙伴。
2. 自我分析
由于是随机组成合作伙伴，互相之间不是很了解。在每一个小组2位合作伙伴之间各有各的长处和短处，有的可能创新意识较强，思维活跃，而有的可能计算机能力较强。为了在日后的活动中充分发挥各自长处，在随机组成伙伴后，让学生进行自我分析，包括计算机方面的能力及非计算机方面的能力，认识自己的长处和短处，以便在以后的活动中取长与补短相结合，提升学生自身能力。
对于小学四年级的学生，他们的文字表达能力，对于语言的理解能力不是非常的强，因此在填写“自我分析”表格时，有一部学生他们填写的内容是关于计算机方面的长处和不足。有一位学生这样写到：
我的长处：我word掌握得比较好
我的不足：我打字速度很慢
很明显，学生填写的内容和我设计的初衷相背。因此我进行了调整，以这一位学生的自我分析为范例，请学生来评价这份自我分析能不能全面体现出自己长处和不足。学生们都觉得这份自我分析比较片面，只体现出他计算机方面的长处和不足。我请学生来说说，假如你来写自我分析，你准备怎么写。通过了几位学生的交流，学生心里也清楚了自我分析该如何填写。
3. 制定合作守则
合作守则是一种规范，规范是约束合作伙伴行为的基本准则，也为将来所有的学习奠定了基础。因此，在开展合作学习之前，合作伙伴之间需要对规范取得共识并书写成文。在制定合作守则时，我让学生先来预见可能在合作过程中发生的问题，2个人进行思考，或请其他同学或老师进行帮助，想出应对之策。但是，在学生制定合作守则时，有一部分不能够预见在日后的合作中可能出现的问题，进而在制定合作守则时出现困难。此时，我发挥教师的协助作用，向学生举例说明在合作过程中曾出现过的共性问题，让他们心里对这个环节有一个认识，这样就可以顺利地进行合作守则的制定。假如在合作中出现了一些新的合作方面的问题，也可以添加到合作守则中补充实施细则。合作守则制定完毕后，我给学生一个交流守则的时间，交流他们制定的合作守则。通过交流，让其他学生对守则中的不足提出修改意见，使这份守则的实际操作性更强。
4. 实施中——出现合作问题时
在第二阶段，学生在合作中出现的问题大部分都是个性问题。面对这些问题，有些问题学生可以通过已有的技巧进行解决，而有些问题则不能。当他们不能自行解决时，我让学生先停一停，并从以下几方面指导学生：
首先，充分利用合作守则。2个合作伙伴思考遇到这种情况时该如何怎么办，讨论该如何进行合作学习，想出对策之后，写在合作守则上，并进行实施。其次，我发挥教师的调控作用，帮助学生解决他们的合作问题。
5. 电子记录本
在第二阶段，侧重于解决学生在合作中的个性问题。因此，学生的自评侧重于评价个性问题的解决。在每一次活动结束后，我充分利用附小论坛中的学生板块，要求学生记录下和合作伙伴在合作中遇到的问题，解决问题的方法以及实施后的效果。通过论坛，不仅能够非常方便地保存下学生每一次出现的问题，还为之后的互评及师评提供了一个很好的网络平台。
6. 头脑风暴
利用交流分享的时间，除了学生口头交流合作情况外，还可以利用附小论坛，让学生选择感兴趣的小组，观看他们的电子记录本，并对这他们的合作进行点评，对出现的合作问题提出对策或对他们的解决问题的方法提出意见和建议。我也可以对他们进行点评。被评价的小组也可以及时地看到反馈意见。
成效
乐于合作
研究初期，经过前期问卷调查，我选择了一个由其他信息技术老师任教，但合作能力与实验班相当的班级作为对照班。经过几个月的合作意识及合作技巧的培养，我又一次对两个班级进行了问卷调查。结果如下：
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对于合作学习这种学习方式 |
合作学习中的收获 |
积极参与合作学习 |
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实验班 |
95%学生喜欢 |
95%学生认为有收获 |
97%学生表示积极参与 |
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对照班 |
90%学生喜欢 |
70%学生认为有收获 |
60%学生表示积极参与 |
通过了一年的合作意识的培养，和对照班进行比较，实验班学生的合作意识明显强于对照班。学生喜欢这种合作学习的学习方式，乐于合作，积极参与合作，并且在合作学习中有所得。
善于合作
在调查问卷中，除了对学生的合作意识进行了调查，还对学生的合作技巧进行了调查，结果如下：
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在合作学习的时候听取别人的发言 |
合作学习时的分工 |
合作中出现的问题，是否有能力独立解决 |
在合作学习中出现过意见不一致的情况时 |
在小组交流过程中，其他学生对小组作品或其他方面提出质疑或意见时 |
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实验班 |
90%的学生表示会认真听 |
95%的学生表示能够分工明确 |
85%的学生认为有能力 |
80%的学生表示他们首先会先进行沟通，进而解决问题 |
86%的学生表示觉得对小组有帮助的意见就采纳 |
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对照班 |
33.3%的学生表示会认真听 |
70%的学生表示能够分工明确 |
33%的学生认为有能力 |
30%的学生表示他们首先会先进行沟通，进而解决问题 |
33%的学生表示觉得对小组有帮助的意见就采纳 |
通过一年合作技巧的培养，和对照班相比较，实验班的学生的合作技巧有了提高，合作时分工明确，能够倾听别人的意见和建议，选择有帮助的进行采纳，能够独立地解决合作中出现的问题。
参考文献
1. Mark German，Shelley Shott 英特尔求知计划教师培训 英特尔公司 2005年
2. Georgea M.Langer，Amy B.Colton，Loretta S.Goff 《学生学习合作分析——促进教学相长》 中国轻工业出版社 2005年
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4. 邵毅劼：高中数学“分组合作”设置课程教学的实践 计算机教与学·现代教学 2005年第5期
5. 吴伟华：新课程下教师的角色转变 计算机教与学·现代教学 2005年第11期
6. 李自天，胡乃显 小组合作学习需关注实效计算机教与学·现代教学 2005年第11期
7. 康敏：如何将小组合作学习落到实处
http://www.tt53.com/lw/ShowArticle.asp?ArticleID=7718 更新时间：2005-10-21
8. 丁敏捷：小组合作学习在英语课堂教学中的实践与思考 静安教育 2005年第5期
9. 李素花：浅谈小学数学教学活动中的小组合作学习
http://news.zbedu.net/shuxue/user1/212/archives/2005/2317.html 更新日期：2005-12-23
