l 做为Intel求知计划的培训教师，应充分熟悉了解学生用的课程《技术与社区》及《技术与工作》，及教师培训用教材，这是上好课的基础。我觉得这方面没有什么捷径可走，只有反复阅读钻研，体会其结构内容、目标理念，课上多了也就可以自如地把握控制课堂了。其实Intel求知计划的课程教材设计是非常整齐的，从导入——探索——活动（计划、操作、检查、分享）——回顾，是一个完整有序且符合学生学习规律的课程，老师要做的是改变传统的教学观念，以学生学习辅助者的身份，把具有挑战性、趣味性和愉悦性的教学方式带到课堂中。
l 每次培训课结束前，进行回顾总结时，我会和学生讨论1——2个关于学习的观点，如“怎样和同伴分享与合作”，“如何成为诤友”，“怎样给别人提出建设性反馈”，“应该如何培养我们的批判性思维”，“怎样概括你的重要观点”，“为什么要回顾，如何做回顾？”，“倾听别人”。我认为英特尔求知计划的培养目标不可能在一节课中充分体现，老师既要在课堂进行中将这些能力的培养渗透到教学中，也应在回顾中逐步给出重要观点的概括，让学生的学习更加有条理，并且通过反思达到自我完善。
l 不要求所有学生的作品都达到同一水平，虽然我们可以提出“XX小组的作品很棒”，但对作品不太好，只有一点点进步的学生也一定要及时关注，提出鼓励。所有的孩子都是具备创造能力的，而不仅仅是作品优秀的小组。这样做同时也可以为学生创造一个能培养批判性思维的学习环境，促使学生设定自己的学习目标，并自我监控、反馈、调整，也许他们下次的作品会更出色一些。
l 关于活跃课堂气氛：在两个小时的课堂中，让学生一直处于学习、讨论会有些乏味，可在介绍活动或交流分享前组织学生做些小游戏，比如唱歌，表演，讲个小故事，讲讲自己社区发生的有趣的事等，激发学生的学习热情和兴趣，调节气氛。
l 对于激励学生回答问题：用小奖品激励学生积极回答问题并不是最好的办法，一来奖品肯定会不够用，二来也会导致学生为得奖品而回答问题，所以我采用了小红花的方法，回答问题的学生记一朵小红花，十个小红花可以换一个奖品，这样一方面淡化了学生为得奖品而回答的想法，二来奖品也基本够用了。也可以用小糖果奖励学生的回答，学生把糖果带回家和家长分享会很自豪。更多的是需要教师在问题的设计上下功夫，让学生对你的问题感兴趣，喜欢回答你的问题。
l 有些学生不爱回答问题是因为怕说错，由于受传统教育的影响，他们会认为出错会导致被别人看不起，不受人欢迎，从而影响了他们尝试新事物，也影响了学习，制约了批判性思维的形成。针对这个情况我会告诉学生观点是人们对事物的看法和态度，有时是没有绝对的对错之分的，而许多问题本身也是并没有固定答案的，我们可以和将要回答问题的同学一起来讨论问题，大家一起来探讨有哪些可能的解决方法，也许你的回答会让大家从另外一个新的角度来思考这个问题。甚至有的错误是有利于学习的。学生理解了这一点，就会抛开顾虑，大胆发言了。
l 遇到有探索内容的课我会多花一些时间在这里，充分满足学生的探索欲望，从中发现探索的方法和乐趣，给学生培养探索——讨论——分享、概括的学习方式和能力。这个阶段尽量鼓励学生独立思考独立探索的能力，探索的环节更侧重于方法而非技能，并不要求学生将所有问题所有技能都解决，只要能不断地往下探索就是好的。
l 在每节课的导入回顾上节课内容和本节课回顾总结时，不仅要有技术方面的回顾，还应有关于在社区活动、项目等主题的活动中合作、批判性思维方面的收获，如学生说说自己在合作方面的变化，遇到问题时是如何解决的等。同样在交流分享阶段也一定要求学生带着问题带着思考去关注别人的作品和推销自己的作品，说说在技能、合作、思辨方面的问题和收获，这样才能提高其高阶思维的能力。
l 活动的导入，为了建立学习与实际生活的关联性，可以使用一些情景或提前准备一些实例以及介绍一些关于活动的背景知识，比如在“邮票”活动中教师可以提前准备一些真实的邮票，海报和名片活动中也可以让学生先观察真实的海报和名片，帮助分析其特点。
l 要培养学生提前收集资料，做调查的学习方式和习惯，在每一次活动之前的那节课，都要求学生下去观察与下节课活动内容相关的社区中的事物，有时还需要做一些调查和统计、收集、绘制等工作。如找一些真实的邮票名片，观察社区的海报和街道的标志牌、社区的地理地形及分布，了解社区中最近的一些活动和发生的大事，社区人们关心的问题并做出统计和调查等，学生有了这些资料，才能在下次课的活动中做出属于自己的创新的符合客观的作品，而不是照抄范例或同学作品或严重失真。
l 每位教师都应将学生的课程亲自做一遍，尤其是在活动中动手操作的各个步骤，这样在学生开始操作时才能及时了解学生的进行情况及出现的问题，是否跳过了某些步骤。指导学生按步骤来操作，在完成了所有步骤并认真检查，达到了预期目标后再加入自己的创新，从而超过预期目标。否则学生会有些技能重复使用许多次，而有些技能从来不用也不会。
l 批判性思维——我的理解
从2003年英特尔创新思维中创新能力的培养到2005年的英特尔求知计划的批判性思维，培养目标变成更加有针对性。其实在一开始我对“批判性思维”的提法也是糊里糊涂的，不知道为什么用这么个词，听了专家的讲课，上网找资料，自己在教学实践中摸索，才渐渐有了些体会。
网上的资料对“批判性思维”是这样描述的：“批判性思维被认为是面对做什么或相信什么而做出合理性决定的一系列思考技能和策略。”批判性思维虽然包括发现错误、查找弱点等否定性含义，但它同样关注优点和长处等肯定性含义，因为它关注的焦点是做出明智的决断。
批判性思维课程的重要作用是（1）培养学生的批判性思维习惯。（2）改善和提高学生的日常思维素质。世界和人生给我们带来疑问，疑问引起思考，思考要问为什么，回答为什么要运用分析和推理，选择判断答案要进行审验和评估，找出接受或者拒绝某种信念与决定的根据和理由。这就是思维所应当具备的基本素质。（3）培养学生面对做什么和相信什么而做出合理决定的独立思考和判断能力。
（以上来自网上资料）
在英特尔求知计划中“批判性思维”是三大学习目标之一，教材说批判性思维涉及问题解决。我认为Intel求知计划通过各种活动，让学生养成制定计划——动手操作——认真检查——交流分享的学习方式，在活动中学生逐渐从接受知识、理解等低阶思维技能到应用、分析、综合评价等高阶思维技能的提升运用，这个过程中提高了其解决问题的能力，这就是批判性思维的培养。
以上是个人浅见，欢迎批评指正。其实每个老师面对的情况和学生都会有所不同，教学中也应根据自己的区域特点及学生状况作出适应性调整，即便是同一个班不同课，同一课的不同班，都会有差异。秋季的培训即将进行，我也将在这一次培训中尝试一些新的教学方法并作详细笔记，下次再探讨吧。
青海师大附中 闫雅平 2005年9月
