2005-11-30求知计划全国管理办公室本文被阅读过5363次[推荐][打印][保存][大字体][中字体][小字体]
我校2005年中国科协—英特尔®求知计划培训已经结束了，但它全新的教育理念、全新的课堂教学模式、全新的评价方式和开放的教材，始终洋溢着鲜活的时代气息，其意义已超出了课堂教学本身，此次培训将会有力推进我校课程改革的进程，同时也将使我受益终身。特别是合作教学模式的应用，有力地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状，有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。
在我的培训课堂中，不仅有学生之间的比赛竞争、互相帮助，互相学习和取长补短，有老师和学生之间的点拨提高和情感交流，还有网络环境下，人机互动的合作景象。学生不仅在知识上、情感上得到进步和沟通，在合作技能，互相理解、尊重、宽容，以及互相学习等方面都得到很大的提高。这是一种学生之间、师生之间及人机之间，全方位、多层面合作交流，优势互补，整个课堂呈现出一片生机勃勃的动人美景。
一、 合作，让师生关系洋溢着平等民主之美
在传统的教学中，教师的作用在于“传道、授业、解惑”，它反映了以教师为中心的指导思想，忽视了学生的主观能动性。而在英特尔®求知计划培训的课堂中，学生是课堂教学的主体，教师的角色将从信息源与知识传播者转变成学生学习的促进者和辅导者。
在每一次的培训中，我都会通过情境导入新课，在软件概述后，向学生推荐可以用此软件来完成的几种有特色的活动，学生根据自身的情况，可以全部完成或只完成一个他们感兴趣的例子。再根据不同学生的不同水平鼓励学生完成一个或多个作品。此时，教师走下“教坛”，作学生探索知识的“带路人”、“参谋”和“鉴赏者”。教师的“点”与“拨”有着举足轻重的作用，有时教师恰到好处地“点一点”，对学生的思维能起到“柳暗花明又一村”的作用。通过提供学习帮助，让学生明确学习目标，在尝试探索、交流等自主学习活动中鼓励学生勇于探索，大胆分析、提问、质疑。让学生在感悟中发现，在发现中创新，同时教师还要主动参与学生的学习活动，用素质化的标准评价学生。
作为引导者，在完成作品的过程中，我都鼓励学生遵照实例中的步骤，即按照制定计划、动手操作、认真检查、交流分享等步骤进行；作为助学者，都会注意观察学生的操作的过程，适时给予指导，提高学生探究意识、创新和合作的能力；作为组织者，我会时刻保护学生的创造性、积极性和浓厚的学习兴趣，努力营造平等、民主、和谐的课堂气氛。
我培训班的学生是8~12岁的孩子，正处在好奇、好动、好表现的时期，所以，在教学中我多以表扬、鼓励为主，对于不同年龄阶段、不同起点的学生，我的要求也不一样。我会留心观察每一位学生，对于他们的一点一滴的进步都会加以肯定和表扬。表扬的方式也是多样的，可以奖励一个小奖品，可以对他说一句话——告诉他：“你的想法太好了！”“你能设计出这样的作品，太出乎我的意料了！”“你的做法正好可以帮助我解决一个难题！”也可以是一个微笑、一个惊叹，还可以是一个拍拍肩膀、摸摸脑袋的动作，在适当的时候，同样会受到很好的效果。
在进行作品分享时，如果我的意见和学生的相左，我不会强迫学生接受我的意见，而是用一些例如“我来谈谈我的看法好吗？”“你的想法很不错，我可以提一点建议吗？”等的语言加以说明。
这种师生平等和谐的合作氛围，激发了学生学习的极大兴趣，充分体现了教师组织、引导、参与的作用和学生的主体性，出现了互动——主动——生动—— 能动的良性上升 。
二、 合作，让学生互助传递着和谐友爱之美
我们中国人不太会合作，这已是不争的事实！所以，在教学中我们要为学生创设一个良好的、利于身心健康成长的协作学习环境，为后续发展打下良好的基础。
（1）合作共享，联系实际
学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，是具有主观能动性的个体。不同的学生有不同的生活体验，对同一事物的观察也会仁者见仁，智者见智。
所以课堂上，让学生明确学习任务后，以小组或团队协作的方式进行学习，在共同探索新知过程中，潜移默化地学会合作，学会关心，学会提问，学会操作，学会表述、分析、处理、利用信息，进而学会学习。让学生个体思维智慧为群体所共享，共同提高。一堂好课的最高层次应该是使学生跃跃欲试地分析问题和解决问题，在这个过程中，我们不追求知识的一步到位，而是力求让学生在各种问题情境中经历尝试、探究、观察与分析的体验，产生思维的冲突和碰撞并最终能解决一些简单的问题。在学生探索、发现的关键处，教师要舍得花时间，让学生有足够的时间去探索和思考，满足学生好表现的心理，促进学生主动学习，使学生的主体意识得以充分的发挥，从而获取发现的快乐、享受成功的喜悦。
所以，在培训中，几乎所有的作品都要求学生以小组为单位共同来完成。课余时，还可以结合本次培训的内容，布置一些小组合作完成的任务，例如在让学生制作《调查表》、《统计表》、《预算表》等作品之前，就先布置学生去调查采访，得出数据，然后再制作成表格。为学生的学习多创设一些合作情境，培养学生的能力。
同时，我们的教学总是从生活中来，到生活中去，为生活服务的。所以，在培训中，我注意从学生的实际出发，尽量地贴近学生的生活。例如在制作地图的时候，我鼓励学生制作我们南铁地区的地图，提醒学生注意铁路医院、南铁文化宫、白苍岭菜市的具体方位；在制作地址簿时，让学生收集身边同学、朋友的信息进行制作；在制作交通表时，我利用自行车、公共汽车、摩托车、出租车等交通工具从南铁地区到南宁动物园为例子；在制作统计表时，我就利用培训班的红旗评比台中的红旗数量进行统计。通过这些浅显的例子，学生就能很快理解教材的意图并能很快掌握知识。
（2）合理分组，优势互补
学习小组的划分非常重要, 分组太大，课堂教学活动中难以完成短时间的交互活动；分组太小，难以达到取长补短、优势互补的目的，难以保持稳定高效的课堂教学环境，师生之间、学生之间、教学内容和个性品质培养之间的矛盾会加剧。
最常用的是传统的、以座位自然划分的四人学习小组。这种人员的稳定性划分非常有利于收缴作业、集合点名、纪律管理、快速集中等一般长官化的管理组织活动。但不足之处是对学习过程中的交互性不利，人员搭配的功能性优势能否发挥等问题基本被忽视。
可以通过教师对学生进行小组划分，教师分组时能注意控制每个学习小组的人员和人数，特别注意人员的搭配和数量，积极地为学生提供自主探索、合作交流的空间，创造稳定高效的课堂教学环境。
还可以让学生自由组合，让学生“找你的好朋友”或“跟你持相同见解的同学”做一个小组，这种分组能最大限度的挖掘学生的潜能，提高他们探究问题的积极性和主动性，集思广益，增加了学生的信息量，避免了“事不关己”或“人云亦云”的现象。
在培训中，我是根据培训内容和学生的情况来定的，例如在培训前期和中期的培训中，我会让学生2~3人自由组合，但是，也不硬性规定，例如有的学生有比较独特的想法和比较强的电脑操作技能，他要求一个人完成作品也是可以的，这样才能使这一部分学生的想象力和创造力淋漓尽致地发挥出来。在完成作品后，通过欣赏作品、自评互评，再对自己的作品进行修改完善，这也是一个相互学习、相互合作的过程。到最后的项目汇报，是每4-7人一个小组。
（3）学会协作，提高技能
协作的技能，包括“倾听”与“叙述”的技能，以及如何从大家提供的信息中提炼出对当前解决问题有用的信息技能。
“倾听”，指如何倾听组内同学的见解以及如何倾听其他小组呈现员的发言。“叙述”包括自由式表达：在小组中如何表达自己的观点，如何相互交换信息，让别人听得懂自己的意见，尤其是在意见相左的时候，如何让别人接受自己、或者让自己接受别人、或者保留各自看法；以及归纳式表达：共同整理信息，形成一种具有求同存异特征的共同意见，最后小组呈现员再把全组的意见而不是个人或少数人的意见告诉全班。
所以，在培训中，我总告诉学生：别人说话的时候，请你一定认真听，这是向别人学习最好的方法，也是最起码的礼貌。如果有不同的意见，等别人说完你再提出来！
通过不断学习，学生的创造力，求异思维，批判思维，探索能力有了很大的提高，与学习伙伴的合作日趋友爱和谐。
（4）合理监督，深入评价
在传统的教学中，教师往往喜欢以结果、以分数论英雄，可是学生的学习过程同样重要，我们要为过程喝彩！
在小组学习中，每个小组都由本组的组长和各成员之间互相监督学习，而不是教师指手画脚来干预学生，因为这项工作学生比老师做得更好！目前中国出现的腐败现象，就是没有健全、有力的监督机制，这种品质是不是也应该从娃娃抓起呢？
把评价的主动权交给学生！包括自评和互评，可以让学生给本组或别的组进行评价并打分，使他们从小就能以客观的态度正确认识自己和评价别人，做到取长补短、资源共享、共同进步。每一次培训，我都会采取如学生下位参观、教师广播出示、打印贴出展示等各种方式让学生去欣赏别人的作品，然后在进行自评和互评。说一说自己的优点和不足，或是在创作的过程中遇到的问题及解决的方法，都可以谈一谈。对于别人的作品，值得你学习的方面在哪里，有哪些操作上面的技巧你想向别人请教，还有哪些地方需要改进等等，学生都可以畅所欲言，整个课堂呈现出友爱、和谐、进取的学习氛围。
三、 合作，让人机互动体现着生机勃勃之美
在网络时代，因特网这个世界上最大的知识宝库，这些丰富的信息都是按照人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，特别适合学生进行自主发现、自主探索的学习。由于网络环境的海量信息，我们教师与学生拥有信息的机会是平等的，更多的时候，学生了解掌握的信息可能比我们还多。搜索引擎检索到的相关网页可能会达到数百上千条，这是教参所望尘莫及的。我们将逐步失去以往占有教学信息资源的优势，不可能再依赖现成的教参把有限的知识和所谓的标准答案传授给学生。所以，在教学中我们如何把所要教的知识分解成若干个小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地进行学习呢？这一直是我们苦苦探索的。
在不断的探索、实践和改进，我们的整个课堂结构都在发生着变化。
在传统的教学中，教科书和教师给学生呈现的是结构良好、信息确定的内容，学生只需简单回忆所学知识，单纯运用公式即可解决问题，这对培养学生合理选择信息的能力十分不利，因为现实中大量的问题所呈现的信息复杂多样，需要像科学家做实验一样去判断，合理选择有用的信息。所以，在培训中，我们充分利用现代技术手段与培训内容相结合，让学生轻松地从“自学”到“学会”再到“会学”。网络资源丰富、新颖、开放、便捷，信息资料犹如浩瀚的大海，学生凭借计算机信息资源的优势，自主地参与学习、协作，提高搜索和处理信息的能力，在获取课本知识的同时，探索课外知识，拓展知识面，发展能力。
在最后的项目汇报中，这一能力的培养尤为突出。学生不管是选择什么内容的项目，都必须从互联网上查找相关的大量的信息，才能完成任务，提高了学生搜集信息及整理信息和与学习伙伴的合作共处的能力。
我想，这种全新的教育理念、全新的课堂教学模式、全新的评价方式对我以后的教学，乃至我校教学的影响将是深远的，它必将以最美的姿态驰骋于二十一世纪的课堂。
(作者：广西南宁市锦华小学 杨丽云)
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