扩大对外交流，推进科学教育

——赴澳大利亚“青少年科学兴趣培养与科普教育”培训总结

　　2009年2月1日，由来自全国13个省市及中国科协有关部门负责青少年科普工作的18名同志，组成了赴澳大利亚“青少年科学兴趣培养与科普教育”培训团，培训团于2月2日到达澳大利亚，对澳大利亚新南威尔士州首府悉尼市、联邦首府堪培拉市、昆士兰州首府布里斯班市及维多利亚州首府墨尔本市的大学、科技馆、市政府进行了为期21天的专业培训、专业参观及访问活动，于2月21日晚返回中国。

　　一、基本情况
　　澳大利亚地处南半球，四季与我国相反，整个国土被海洋环抱，气候温和，阳光普照，舒适美丽，地广人稀，是一个后起的发达资本主义国家。经济以农牧业、采矿业和制造业为主，盛产羊、牛、小麦和蔗糖，是世界上最大的矿产资源国之一，还是世界上重要的初级产品出口国。传统出口产品为矿产品、畜牧产品和农产品，主要涉及煤炭、黄金、羊毛、牛肉、铁矿石、铝矾土、铝、原油和精炼油、天然气、棉花和糖等，是全世界以上产品的最大出口国之一。燃料和矿产品出口约占澳出口总值的三分之一。深加工制成品出口增长比较迅速，高附加值出口产品主要包括计算机设备、交通设备、工业机械、玻璃和陶制品、专用设备和科研设备、电信设备、航天设备等。与我国相比，澳大利亚是个高度城市化的国家，经济总量在世界上排名第15位，由于人口稀少，人均GDP在22000美元左右，是世界上最富裕的国家之一。
　　澳大利亚联邦实行三级政府体制，即联邦政府、州政府（领地政府）和地方政府。
　　澳大利亚有几样东西是最好的。一是自然环境，包括赏心悦目的景观和污染较少的空气；二是自由轻松的气氛；三是优厚的社会福利待遇，同时这种福利待遇也产生了某些负面效应，就是没有压力也就缺少动力，缺乏对社会的义务感。

　　二、教育现状
　　（一）学校教育
　　为了借鉴澳大利亚青少年科学兴趣培养与科普教育制度以及先进的管理经验，我们重点对澳大利亚的新南威尔士州立大学、悉尼大学等进行了考察。通过实地考察，培训班成员对澳大利亚的学校教育情况有了较为深入的了解，并留下了深刻印象。尤其在新南威尔士州立大学学习期间，着重了解了澳大利亚的教育机制。
　　澳大利亚拥有发达的教育体系，其国民受教育率处于世界领先水平。各级政府一直不断地对教育和培训进行反思和改革，以适应不断变化的社会、经济状况。澳大利亚主要教育体系有中小学学校教育、技术与继续教育（TAFE）、大学教育和就业培训（由工作单位提供）、私立职业教育等。
　　澳大利亚的中小学及职业学院由各州（领地）的教育部门管理，联邦政府拨款资助，大学则由联邦政府统一管理。凡澳大利亚的公民和永久居民，均享受免费的中小学教育。全国有42所大学及230多所专科技术学院。教育体系各州略有差别，但都由联邦政府控制管理，因此能保持平均并获得较高的教育质量。
　　澳大利亚的小学一般为六年制或七年制，相应的中学则为六年制或五年制，中小学通常开设如下课程：英语、数学、科学、历史、地理、政治，所有适龄学生都要学习这些科目，但针对残障学生，可以作出适当的调整。澳大利亚的义务教育是以年龄计算的，一般来讲，学生从6岁到15岁（1～10年级），都可以享受义务教育，有些州的业务教育年限可以放宽到16～17岁。在义务教育阶段结束后，大多数的学生会将剩余的11、12年级继续读完，这两个年级一般是为进入大学、公立专业技术学院或私立学院而做准备的。学生在12年级毕业后，将参加毕业测试。根据学生的课业成绩表现和毕业考试的分数，可选择进大学深造，学习系统的学术理论；或是进入技术与继续教育学院（TAFE），学习实践操作技术。这些都将为其未来就业打下基础。当然，学生也可以选择开设有航空驾驶、酒店管理等职业课程的私立培训学校学习。

 
在新南威尔士州大学听课

　　澳大利亚的技术与继续教育（Technical and Further Education, TAFE）是全国性的职业培训教育，提供各种专业技能的训练课程，其培训种类繁多，包括会计、企业管理、建筑工程、烹饪、医疗保健、电脑操作、园艺、服装设计等，涉及几乎所有的社会行业，而且其培训的层次也涵盖了从普通操作员到高级技师的所有层面。TAFE是澳大利亚高等教育和培训的主力军，70%的澳大利亚中学生在毕业后选择进入TAFE学习。此外，澳大利亚推行终身学习（Life Long Learning），即公民在65岁退休以后，如果想再读书，不用付任何费用就可以去TAFE学习，一般用3年就可以拿到相应的学位。
　　TAFE在全澳大利亚各州并不完全相同，但其文凭在全国范围内都可以得到承认，并受到相关行业雇主的认可。TAFE提供的课程多种多样，包括文凭及证书课程、职业培训课程及其预备课程、辅助补充课程、专业技能培训，甚至完全出于兴趣的消闲类课程等。TAFE的技能实践多于理论教学，其课程设置实用，目的是让培养出的学生能为就业市场所接受。在TAFE得到相应的文凭后，学生可以转到相应大学的相关专业继续进修深造。
　　在澳大利亚接受高等教育的学生中，TAFE和大学的学生比例大约为7:3，由此也可以看出，TAFE在澳大利亚是绝对引以为荣的独特的教育系统。
　　澳大利亚联邦政府为了统一各州的教学质量，于1995年提出并向全澳大利亚推广了AQF认证体系（Australia Qualifications Framework）。AQF隶属于教育部，由各界相关人士组成，负责对澳大利亚的学校教学质量进行认证，所有学校都要遵从这一体系。AQF对学生在义务教育以后阶段的学校教育，职业教育与培训阶段教育，高等教育阶段等三个部分的教育培训工作与生活中所获取的知识与技能进行认证，衡量其智力资本。AQF统一了全澳大利亚的教育质量，把各个州的不同标准进行了统一。AQF采取了模块式的教育认证模式，在学生中学毕业后，为其提供了未来继续学习的途径——要么就业，要么继续进大学学习。AQF还更关注终身学习的问题。
　　AQF改变了澳大利亚人的学习模式，AQF推广以前，澳大利亚人遵从“时间+时间+时间+学习=成功”的学习模式，在推广以后，有了全国通用的认证体系，澳大利亚人的学习模式变为：时间+学习+质量+标准=成功。

　　（二）科技教育
　　截至目前，已经有12位澳大利亚人荣获诺贝尔奖，其中7位获得诺贝尔生理学或医学奖，3位获得物理学奖，1位获得化学奖，还有1位获得文学奖。如此多的获奖者，从一个侧面体现出了澳大利亚在科学研究上的优势，同时也表露出了澳大利亚在科技教育上的优势。其主要体现在：
　　1. 国家行动计划
　　2007年，澳大利亚联邦教育、科学与培训部发布了旨在促进科学教育与学习的《澳大利亚学校科学教育国家行动计划2008-2012（Australian School Science Education National Action Plan 2008 – 2012）》。这一行动计划由堪培拉大学的Denis Goodrum教授与科廷理工大学的Léonie J. Rennie教授共同编制。该行动计划建议以全国性的合作行动来强调学校科学教育的重要性；建议全澳大利亚的学校将科学教育的改革聚焦于课程发展、改进学生测评、创新教师专业发展、实施教学标准以及增加科学教育时间等。行动计划在指明了澳大利亚学校科学教育面临的挑战与机会的同时，也表明了澳大利亚需要更多的科学家来确保维持国际竞争力和经济的发展，而这一切都需要依赖于加强学校科学教育。
　　Denis Goodrum教授在该行动计划中提出了有关科学教育提升科学素质的九点描述，他认为：①科学课程应该与学生的需求、关注和个人经验相关；②科学课程的教学应该以探究为中心，学生应该通过调查、试验、探索来解释大自然的事物；③评价应该服务于学习的目的，并且应成为良好教学的辅助；④教学环境应该体现快乐、享受、参与以及师生相互尊重等特点；⑤教师应该成为终身学习者，以支持、培养理解力与相关能力的建构；⑥科学教师应该拥有一条基于合理的专业标准的专业认可的职业发展道路；⑦支持教与学过程的优良的设备、器材和课程资源；⑧班级的大小应该使教学策略的实施和为教师提供机会去了解每一个孩子并逐一反馈成为可能；⑨科学以及科学教育应该对社会有益，应在学校课程设置方面享有高优先权，应该让人感觉到兴奋与价值感，并在人的发展与社会经济、安宁等方面有意味深长的贡献。
　　为我们授课的Justin教授也提出了他所关心的科技教育的目标，分别是：让学生更加自主地参与到科技学习实践中来；多渠道吸引高水平的科技教育师资；让科技教学更加生机勃勃；多角度加强对科技教师的相关培训；建立团队合作活动，支持学校发展。
　　2. 科技教育从小抓起
　　澳大利亚的青少年科技教育是从小在潜移默化中进行的，是以家庭为中心，父母的言传身教开始的。因此，在当今澳大利亚的中小学中，并没有专门的类似于环境保护等的科学教育课程。青少年的科技教育通常由学校负责，州政府可以通过聘请相关专家等方式搭建科技教育平台，提供相关支持。州政府组织科技教育活动的自主性很强，并有权对辖区内的青少年科技教育活动进行统筹安排，如防火安全、地震逃生等内容的教育等。青少年可以通过参加科技俱乐部、科技小组等方式参加科技教育活动。以小学阶段的科学教育课程设置为例，主要贯彻了5个E，即：Engage（参与）、Explore（探究）、Explain（解释）、Elaborate（描述）和Evaluate（评价）。

在墨尔本科技馆的运动科学馆中，学生在积极地参与活动

　　以塔斯马尼亚科技教育中心为例，该中心与联邦科学产业研究组织（CSIRO）合作，可以向辖区内的所有学校提供科技教育服务，根据提供项目的不同以及是在中心进行还是到学校进行，将按人收取不等的费用。如面向1～6年级的60分钟的科学课程“神奇的磁铁”，如果在中心进行则收取每学生4.50元的费用；而如果带到学校进行，则要收取每学生5.50元的费用。当然，有些项目是无法移到学校进行的，如面向7～10年级的90分钟的科学课程“基因技术”，在中心进行要收取每学生5.00元的费用。尽管到中心活动或请科技活动到学校来需要付费实现，但一些相关的活动方案（包括活动持续时间、适应年级以及具体做法等）都可在网上免费获得。教师通过CSIRO遍布全澳大利亚的9家科技教育中心提供的科技教育服务，可以完美地完成针对学生的相关科学课程的教学。正如一位科学教师所说：“这种‘动手做’的科学教育模式是让学生主动参与到科学活动中的最佳途径！”
　　与CSIRO的活动模式类似，在澳大利亚还有很多科技类博物馆或曰科技馆也可以向公众提供科技教育服务。像著名的悉尼Powerhouse（动力馆）、墨尔本的Science works博物馆，都向学校开放，教师可以带学生去参观、活动，通过相关展品结合课程对学生进行教学。
　　3. 网络教育与开放式网络大学
　　进入新世纪以来，网络以其迅猛的发展速度，迅速渗透进了全世界的几乎每一个角落。网络学习更是雨后春笋一般，发展前景甚为乐观。网络教育在澳大利亚的普及程度很高，我们在培训过程中，经常能见到网络的身影。甚至在宾馆的公众上网服务区，都能见到父母手把手教孩子通过网络学习相关知识的景象。网络教育、网络学习在澳大利亚拥有众多优势，主要可以体现在以下几点：
　　●学生可以随时随地参与；
　　●教学手段以学生为中心，学生是第一位的，所有要做的事情都是为学生服务的；
　　●课程资源7天24小时服务；
　　●在澳大利亚，学生并不是经常来教室上课，通过在线教学可以随时掌握学生的学习进度；
　　●各行各业的学者、专家都能为网络教学提供经验与素材；
　　●网络教育是辅助工具，可以同时提高多种相关技能；
　　●有些学生惧怕在课堂上被当众提问，对教室面授有恐惧感，网络学习可以创设相对自由的学习环境，消除不适感；
　　●可以结交更多朋友；
　　●教师更易接近；
　　●知识面涉及更广；
　　●学生都有机会参与课程建设，有机会为课程贡献自己的力量；
　　●很多大学都提供网络学习学位以及电子版课程资料，可以节省教学成本；
　　●使团队合作更为便捷；
　　●可以在学生最好的学习状态下进行学习，而不是在教室中固定的几个小时的低迷状态下学习；
　　●不再有地理位置的障碍。
　　澳大利亚开放式网络大学是一所由7所著名大学共同组建的网络大学。自1993年创办至今，已经有超过11万学生就读。学生通过在开放式网络大学学习，完全可以获得和在校园大学同样的毕业证书甚至学位。

　　三、科技场馆现状
　　为了借鉴澳大利亚科技场馆对青少年科学兴趣培养的先进经验，我们培训团重点参观了悉尼动力博物馆、堪培拉国家科学技术中心、墨尔本科技馆等三家大型科技活动场馆。
　　（一）悉尼动力博物馆
　　悉尼动力馆建立自一家废弃的工厂，并于1988年迁来现址。现共有展室27间，展出面积500平方米／间，现在藏品总数已经突破48万件，但展出的仅占其中的3%。参观完所有展室的步行距离据说大约要10公里。动力馆现在每年的接待人数超过50万人次。动力馆自创建至今，依然保留着不断丰富馆藏的传统，已经收藏了大量具有科技含量的展品。其展出的展品中70%为固定展品，临时性的占30%。为了体现技术进步，动力馆更新了大量展品，增加了大量可以通过按键操控的互动性展品；并通过互联网的应用，在网上建立了动力馆的网站，通过大规模数据库的应用，赋予了动力馆的馆藏以新的生命，同时也使人们对动力馆的兴趣与日俱增。现在的动力馆，已经不仅仅是馆藏品的陈列，更多的是与参观者的交流与互动，让他们主动投入到有科技含量的活动中来。

 
在悉尼动力博物馆与相关负责人交换礼物

　　当初设立动力馆的目的是让新南威尔士州的人们，甚至全澳洲的人们步入技术时代。时至今日，虽然已经进入信息时代，但当初的目标并没有改变。现在的动力馆的展品涉及科学、技术、历史、装饰艺术等多门学科。近年来，澳大利亚的青少年对科技的兴趣在降低，动力馆的目标则是通过举办各种新奇的展览以及和学校共同组织科技活动等方式，重建人们，尤其是青少年对科学技术的兴趣。每年8月份，动力馆会举办主题科技节和设计节，通过和大学建立联系，将他们的研究成果展出，并让参观者、研究者、设计者互动，以推动研究的提高与改进。现在已有来自全澳大利亚各地的学生来馆参加相关活动与项目研究。为了克服地域上的限制，动力馆更多地采用了网络视频技术进行相关授课活动。动力馆还将展品带到全澳各地的学校、社区进行巡展，更能体现交互性，产生更多交流。

　　（二）国家科学技术中心
　　1980年9月，国家科学技术中心在堪培拉一所小学的空地上开馆，最初的展品仅有15件。而现在国家科学技术中心已经成为澳大利亚最大的并且在全球也占有一席之位的，拥有超过200项不同展览的交互式的科技场馆，其目的就是要让科技变得更加容易理解。现今，国家科学技术中心可以提供的科技教育内容包括了科学秀场、座谈、协作性实践活动、教师进修、夜场以及走进社区、走进学校的科技活动等。

 
在国家科学技术中心参与互动展教

　　国家科学技术中心夜场分为晚上5～7点和7～9点两个场次，提供给至少45人的团体进行参观与科技活动，馆内还可以提供晚餐，在2008年，夜场一共接待了来自全澳各州的学生与教师共计18817人次。
　　科学秀场每天上演科学剧、科学木偶剧以及科学互动小品，由剧团担纲演出，演出的剧目有“随手拈来即乐器——科学音乐剧”、“软软气球的科学”、“科学杂耍”、“自然灾害背后的科学”、“液氮表演”、“火箭常识”、“海啸与灾难预警”等。

　　（三）墨尔本科技馆
　　墨尔本科技馆坐落于墨尔本著名的亚拉河畔，是维多利亚州四大博物馆之一，目前常设展览有“运动科学馆”、“家的奥秘”、天象厅的宇宙内容展览，以及一些临时性的小型展览等。
　　运动科学馆：有超过20项的互动展品，你可以伸展你的肌肉，拓展你的思维，挑战你的体能，并了解运动背后的科学知识。你可以和点燃悉尼奥运会圣火的澳大利亚田径女将Cathy Freeman赛跑，你可以挑战难度极高的雪板运动，你可以成为足球门将，你还可以成为一名轮椅竞速选手……总之，在这里，你可以测量你的身体运动潜能，揭示你的运动能力。据陪同我们参观的展览馆经理说，运动科学馆已经开设有25年了，是该馆最受学生欢迎的一部分。我们参观的时候，恰逢两拨学生来运动科学馆活动，学生们都很兴奋，而且非常主动地参与每一项展品的互动。在运动馆里，有专门供学生体验互动展品而填写的表格，内容包括身高、体重、视力、握力、平衡能力……都是在运动馆里可以自己进行测量的。学生可以根据实测的数据填写，或按照教师的教学安排填写。运动馆还根据展品内容设计了答题卡，可供学生在参观体验后检验是否掌握了相关知识，同时也是检验学生是否认真参观的一种评估方式。
　　家的奥秘：这个展览将你所能想到的家中的物、事全都搬到了展览馆，从食物、器皿、家具、工具，甚至到与我们朝夕相伴的生物，应有尽有。一起来探究个中的奥秘。
　　降雨径流污染实验：这是一项环保类型的演示实验，它模拟了大气降水导致的地表径流，继而将地表的诸如烟头、狗粪等垃圾污染物冲进城市排水管网，进而污染管网、河道的过程，这是一项交互性很强的演示实验，相信你能在这里学到很多环保知识。
　　冥王星之错：在天象厅里，我们观看了一场名为《冥王星之错》的科普电影，电影里有几个小朋友，带你在太阳系中遨游，并告诉你冥王星为什么从行星变成了不是行星，告诉你什么样子的才是行星……

 
和Cathy Freeman赛跑的学生们
 
在墨尔本科技馆与展览部负责人交换礼物

　　四、思考与启发
　　通过培训考察，培训团成员对澳大利亚的基本情况、学校教育、科学教育、科技场馆的功能等都有了深入的了解，有了新的思考和启发：
　　（一）思考
　　1. 高福利的危机
　　在澳大利亚，“个人永远是最重要的”，因此，在澳大利亚学习、生活，没有压力感，人们普遍感觉很舒适，就连我们短短在澳20天，都强烈感觉到这一点。但也正是因为没有压力感，同时也就没有了动力感。因为，“即便你一天都不工作，你也可以在社会中生存”，这样一来，就导致了在学校里，学生“没有义务”学习；学生毕业以后，“没有义务”工作。培训团的所有团员都为这一点感到不解，普遍认为既然“没有义务”学习，“没有义务”工作，为什么还会有现在的生活相对富足？
　　2. 网络教学的困惑
　　前文所述，澳大利亚的网络教育非常发达，但凡事都有利有弊，在体验网络教育的十几条优势的时候，我们也不难看到网络教育的一些劣势：①谁是网络资源的真正拥有者？②网络教学太宽泛、花费巨大，而且机动性弱、风险高；③网络资源依然有限；④侵害知识产权问题比较严重（以Power house为例，它在网站上免费提供各种相关资料供浏览、下载，它更关心的是有更多人参与，更多人使用，而不是刻意地保护知识产权）；⑤电子资料管理权限问题复杂；⑥学生需要大量的技术支持；⑦网络教学考试的真实性问题；⑧网络教育提供者的水平良莠不齐，如何让学生准确选择有责任感、积极性高的培训者，非常重要。
　　诚然，网络教育在澳大利亚乃至全球都有很好的发展前景，但投入巨大。澳大利亚也在为验证网络教育是否真的是最佳的公众教育方式进行多方面的尝试。在这里，网络教育的可持续性和共同的教育目标至关重要。

　　（二）启发
　　1. 科技教育应从小抓起
　　我们在澳大利亚的参观、考察，都是与科技教育相关的，甚至可以说是与青少年科技教育相关的。尽管还学习了有关政治制度、福利政策的内容，但都是为更好地理解澳大利亚的科技教育理念的铺垫。
　　在澳大利亚，义务教育并没有给孩子过早地戴上所谓文理分科的枷锁，孩子从小就在家庭的浓厚的学习氛围下生活，在学校，又潜移默化地了解了科学、文化知识，再加上科技场馆等的促进，为他们未来放松身心地步入大学殿堂打下了坚实的基础。学生在15岁完成义务教育以后，就可以为自己未来的前进方向进行选择。不管他是选择学习系统的学术理论，或是选择学习实践操作技术，抑或选择无所事事，他们在之前积累的知识都将是他们未来迈入社会的基石。这些基石中，最重要的莫过于科学素质，它将指导你的前进方向。因此，从小进行有关科技的教育，大有裨益。
　　我们在澳大利亚国家科学技术中心见到人流最集中的地方是它的亲子游乐区，很多学龄前的孩子在家长的陪同下，在玩“过家家”的过程中，了解学习工具的使用；在玩水的过程中，了解水的性质，了解浮力……在感受科学当中，孩子们学到了科学。
　　2. 科技场馆是科技教育的重要阵地
　　澳大利亚的科技场馆在为学生课程服务方面已经比较成熟，我们到访的每一家科技馆，都有专门的接待以班级为单位来馆学习的部门。而且在科技馆的网站上，都有详细的预定方法以及相关费用说明，如果有必要的话，科技馆还可以派出专门人员到学校去进行特定的科技活动。在墨尔本科技馆的运动展区提供的测量表格、答题卡，就能让学生在活动之后留下一些“成果”，不至于玩过就忘，达不到学习的目的。我们留心到在运动展区的展品，像握力器、拉力器等，都比较耐磨损；有相当一部分互动性的展品是用光感控制启动并有明显的说明，避免了孩子们过度玩耍而可能导致的损坏；还有一部分是用简单按钮控制启动的，成本低廉。在悉尼动力馆，有一件模拟太空舱的大型展品，当参观者走进去的时候会自动开启旋转，并有语音提示，为你展示太空舱的内部结构。这件展品的制作非常精细，孩子们能真实感受到太空舱的环境，而且由于是展品动而不是参观者动，大大降低了人为损坏的可能，并增加了展品的安全系数。因此，我们认识到在国内注重科技馆展品硬件设施建设的同时，还应在软件设计方面进一步开发与改进。在展品设计上勤思考，多创新，在细节上论成败！近几年来，国内科技场馆建设也达到了一定的水平，但那些能到科技馆参观、学习的孩子毕竟还是少数。虽然有“科技馆活动进校园”等活动在推广，但能让孩子们更多地走进科技馆，充分利用科技场馆学习科学知识，毕竟刚刚起步，试点的省市还只有十数个，试点的学校、科技馆也不过是几十所，真正能在科技馆学知识的孩子还只是凤毛麟角。
　　3. 政策支持是青少年科技教育开展的保障
　　生活在澳大利亚的学生一般都能快乐地完成学业，这与澳大利亚的福利政策以及义务教育政策是分不开的。在轻松和谐的学习环境下能涌现为自己理想而不懈追求的人才。由此，我们觉得为了更好地为青少年开展科技教育，还要为他们创设良好的学习环境、探究氛围，让学生能真正自主地去学习，根据自己的兴趣去探究。为此，争取国家相关政策的支持是我们未来努力的方向。
　　4. 教育出口的启发
　　在过去的20年间，澳大利亚的糖、煤、钢铁、大米等的出口价格急剧下滑，使澳大利亚人感觉到，单纯的资源出口型国家的出口战略必须改变；加强科技与教育是唯一出路，将从不同途径增强国家出口商品的附加值。教育出口战略应运而生。通过教育出口战略，澳大利亚为外国学生提供的教育和培训都极富国际竞争力。其大学学科专业及课程都反映出了全球性的特点。据统计，2000～2001年度，澳大利亚的教育出口总额约为42亿澳元，共有11万多名海外留学生在澳大利亚的大学里学习。澳大利亚的教育已经发展成为了一个“外向型”的产业。
　　虽然中国国家教育部明确指出“教育不能产业化”，但在教育出口问题上，中国的潜能完全还没有发挥出来。中国是文明古国、礼仪之邦，教育出口能让更多的外国人更真实地了解中国，树立中国的大国形象，让中国文化走向全世界。
　　5. 非赢利组织在科技教育中的作用
　　培训团在访澳期间拜会了悉尼宝活市华裔市长王国忠，就社会团体承担科技活动等问题进行了座谈，并与其探讨了非赢利组织在科技教育中的作用等相关问题。在澳大利亚，非赢利组织对科技教育提供了如展览、青少年活动等的支持，有力地促进了科技教育的发展。近几年我国的非赢利性机构发展迅速，但为青少年科技服务的能力还很弱，有关的法律、法规、制度等建设都不完善，为营造全社会关注青少年科技教育的氛围，我们必须借鉴发达国家的经验，不断促进非赢利机构和社会团体对青少年的关心。
　　总之，20多天的澳大利亚培训与考察过去了，从听课走访，与教师、学生、官员座谈，培训团员们无时不刻与国内进行着比较，感到自己肩上的担子很重，感觉到了科技教育之于国内的青少年、教师，甚至全社会，我们要走的路才刚刚开始……

 
与宝活市华裔市长座谈
 
培训团全体成员与为我们授课的Justin老师（前排右四）合影