坚持培养兴趣 启迪创新智慧
——第28届全国青少年科技创新大赛创新作品“二等奖”作品辅导教师白胜利经验交流
自1996年7月，我开始专职自然（科学）课程教学工作。结合课堂教学内容和教学进程，鼓励学生课外开展课外科技活动，对学生科学方面表现出的兴趣或特长，及时给予激励、表扬和肯定；并坚持利用课余时间对学生的活动进行指导。特别是在科技小制作方面，由于自己也喜爱动手，对爱好动手的学生总是尽心辅导。对学生科技小制作活动或辅导，也经历了一个从模仿制作到创新、发明的转变过程。十几年来，多次参加上级组织的青少年科技作品创新竞赛活动。其中有些年份取得了优异成绩。如：2009年我辅导的学生作品“秘密存钱罐”参加了全国第四届青少年劳技作品创新大赛，荣获全国青少年劳技作品创新“金奖”；2012年，我与杨峰副校长辅导的学生作品“黾蝽式科技观测小艇（仿生机器人）”参加了全国第八届宋庆龄少年儿童创新发明选拔赛，荣获全国第八届少年儿童发明奖“银奖”；2013年，改进后的作品“黾蝽式科技观测小艇（仿生机器人）”参加了全国第28届青少年科技创新大赛，荣获了全国小学组科技创新作品“二等奖”。成绩的取得是付出的结果，有付出才有收获。但是，在平时教学工作中，无论成绩突出还是一般，对学生科技制作活动的辅导工作，我都坚持在做。因为，辅导学生的目的是培养学生的科学素养，发展科学兴趣和综合实践能力。只要学生动脑、动手亲自“做科学”了，对学生今后的发展都是有益的。
十几年的科技辅导工作，使我进一步认识到做科技辅导员不容易，做好科技辅导工作更得努力。总结经验与教训，科技辅导员需要从以下几方面去努力：
一、明确科技辅导员工作职责
科技辅导工作是科学课程教学的重要组成部分，而不是可有可无的，更不是课外的负担。科学课程担负着培养学生科学素养的任务，培养学生创新精神和实践能力是科学课程教学的重要目标。科学课教师要在教学活动中培养学生的科学兴趣，引导学生学科学、用科学、做科学，注重学生对学生思维和动手技能的培养。渗透一些发明、创新的方法。激发学生“做”科学的志向。在面向全体学生教学的同时，注意发现爱动手、动脑，科学兴起浓厚、具有潜在智能的学生个体，进行因材施教。不是每一个学生都有发明创新的才能，常言道“千军易得，一将难求”。因此，在教学中激发学生的创新兴趣，发现具有创新潜能的人才，是科技辅导员工作的最重要的环节。
科技辅导员要培养自己的科学素养。如果自己对科技发明和科技创新都没有兴趣，何以辅导学生搞科技创作呢？因此，教师必须把培养创新精神和创新能力看成是自己教学工作的一部分，喜欢与学生一道搞科学研究，肯花费精力和时间帮助学生完成作品，参与学生作品的研究过程。另外，教师要积极参加科技辅导员培训学习，明确科技发明、科技创新动态和含义，熟悉 一些发明创新的方法，努力培养自己的科学兴趣，发挥特长，确定指导方向，切实开展科技辅导工作。
科技辅导工作，特别是小学科技辅导员，付出的时间和精力更要多一些。因为，小学生思维和技能水平都比较低，它们的发明构想不完整，设计方案有困难，对材料的性能的了解，工具的使用，材料的加工及制作过程等都需要教师耐心指导和参与。因此，辅导学生完成一件比较复杂的作品，教师就要付出一定的精力和时间，而且，都是业余的时间。
二、科技活动过程的辅导
1. 主题的开发辅导。
好的主题是科技创新和科技发明的开始。具有创新意义的主题 从哪里来的？首先，教师要结合教学培养学生对科学的兴趣和爱好。培养学生对生活中以及周围的事物观察和思考以及联想习惯，提高学生的观察和思维能力。在观察过程中发现问题或人们的需要，产生要解决问题的想法，动脑思考解决问题的设想，再根据设想制定出设计方案。例如，一位三年级的小孩在划火柴时，发现一根火柴燃烧时间很短，便产生了延长一根火柴燃烧时间的想法，经过设计制作和实验，完成了“延时火柴”的发明；或是联系实际应用的奇思妙想，设计心目中的物品。我校五年级学生安泳齐同学，学习科学课“浮力”单元时，从《昆虫》科普书中看到水生昆虫黾蝽的图片及文字介绍，就产生了做一个像黾蝽似的六只足浮在水面的船，经过设计论证，深化主题，制作实验改进，完成了“黾蝽式观测小艇”（获奖作品）；根据需要产生主题，2007年3月初，我校五年级谢银旭同学，因为过年自己的压岁钱被妹妹找到拿去花掉了，自己生气，但又无可奈何，便产生了制作一个只有自己知道，自己才能拿到的存钱盒具的想法。经过设计制作改进，最终完成获奖作品“秘密存钱罐”。
2. 制定设计方案的辅导
小学生的最初设想往往是片面的、不完整的，需要教师启发、引导学生深化主题，设计出比较完善、可行的方案。例如：发明作品有怎样的使用价值，外形、大小功能、结构特点以及材料的选择，工作原理等方面都需要教师启发指导。通过质疑、启发引导学生深入思考，完成设计方案。
3. 制作过程辅导
小学生动手能力较差，要让设计方案变成作品会有很多困难的。因此，教师要从选择和准备材料、工具，加工制作，实验等方面给予指导，由扶持到独立，逐步培养学生思维能力和制作技能。实践是检验真理的唯一标准，师生通过制作验证，会不断发现新的问题，改进设计再制作实验来验证，最终达到比较满意的设计目标。例如，“秘密存钱罐”经历了四次设计改进；“黾蝽式观测小艇”也经过了四次制作和改进，还没有达到令人满意的效果。由此可见，科技辅导工作可以看作是师生共同付出精力和休息时间的过程。只有当师生相互信任，目标一致，知趣相投才能取得成就。
